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自主学习让课堂转型升级——以英语课教学为例
来源: 作者: 日期:2021-02-10  报料热线:86598222

  “转型升级”一词本来是用于企业,指改变企业经营的形态,从生产低附加值产品转向高附加值产品,其核心是转变经济增长的“类型”,即把高投入、高消耗、高污染、低产出、低质量、低效益转为低投入、低消耗、低污染、高产出、高质量、高效益。有的课堂老师从头讲到尾,课后搞题海战,这就是高消耗、高投入。学生未必从头听到尾,未必能全部消化吸收,这就是低产出、低质量、低效益。

  有教育专家指出:“没有什么教学目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要。”过去我们把不认识字的人叫文盲,未来社会不会学习和合作的人将被视为文盲。因此,培养学生的自主学习能力,教会学生学习,将成为学校教育的核心。

  我以英语教学为例,谈谈课堂教学的转型升级。

  要重视课前自主学习目标的确定和落实

  预习作为课堂教学前一种学生自主探索性学习活动,在新课程新理念下被赋予了新的内涵,它不仅仅是让学生做好了学习的心理准备、知识准备,更为重要的是能够培养学生的自学能力、创新实践能力。

  我们教师要利用好优秀学生这一资源,发挥他们的小老师作用,开展一对一的“帮困结对”活动。从引导他们帮助学困生不折不扣地完成预习任务开始,再延伸到课堂和课后。如果英语后进生在课前就能基本了解课上的内容,他就不会为上课听不懂而发愁了,也就不会因老是无法答对老师提出的问题而感到沮丧了,学起来自然就有了自信。预习目标的有效达成,不仅能从整体上提高学生的自主学习能力,更能缩小学生与学生之间在学习成绩上的差距,有效地抑制“两级分化”的现象。

  务必要看清课堂上教师的角色和作用

  自主学习并不是放任学生学习,而是一种发现问题、解决问题的引导性教学,最重要的是要利用好学生的预习成果,对学生预习工作的检查不容忽视。

  例如,在教授Reading的第一课时,这篇课文学生已经预习过了,也完成了相关的课前自主学习部分的练习了,课上就应开门见山直接对相关内容进行提问,若再翻开书看一遍或听一遍录音后提问就是多余的了。这样做可以检测学生预习的情况,表扬或批评相关学生,让因认真预习而能准确回答问题的学生感到自豪,让没有认真预习的学生意识到自己的错误。教师再根据回答的情况进行有选择地讲解和深化。然后再组织学生开展不同形式的朗读,让学生在“读”中真正理解文章,为第二课时语言点的教学做好铺垫。

  在这个过程中,教师应该扮演好自己的角色,不再是演员,要把课堂这一舞台还给学生。教师应该是导演,想办法“导”好每天的“戏”才是该多多思考的问题。阅读课(Reading)就该让学生去读、去悟,作文课(Task)就应该让学生去写、去改,听力课(Integrated skills)就应该让学生反复听。要让学生多做多讲,我们少讲精讲,给学生一个广阔的舞台,他们将会展现更精彩的自我。

  要研究如何在课堂上组织有效的合作学习

  学生课堂上的自主探究是基于自主性学习教学模式的中心环节和重要阶段。不同层次的问题要采用不同的合作方式,难度一般的可以是同桌讨论,难度较大的可以是4人小组的形式,带有明显个体差异和没有明确答案的问题应是学生个体和集体的讨论。

  教师们不能被看似热闹的学习场面迷了双眼,更不能让一部分学生在小组合作中浪费时间。在合作前要有每个学生独立思考的时间,自主才是核心,互助只是手段。

  总结与评价也是不容忽视和小看的环节

  总结和评价,可以涉及以下方面:学习过程中的参与程度、学生的合作意识、学生自身的体验感受、问题的解决情况等。总结和评价要有针对性,要能反映问题和解决问题。举个很简单的例子,老师在课堂上了解检测结果时,不能总让做错的学生或总让做对的学生站起来,要有区别:很简单的题目,你应该让做错的学生站起来,进行善意的批评;有难度的题目,你应该让做对的学生站起来,进行热烈的表扬。

  我会在学生起来朗读或表演前告知全班同学,要仔细听,完后要他们来点评优缺点、是否有语言或发音上的错误,而且点评尽量用英语。这样既可使得其他学生认真听,更能提高他们的主人翁意识和参与课堂的热情,同时也可以提高学生临时组织和应用语言的能力。

  “世界上没有一本书能涵盖所有的知识,也没有哪一位教师能教完所有的知识”,那就让我们的课堂转型升级,注重学生学习习惯的培养和学习能力的提高,让他们学会学习,这样的话,当他们离开了校园、离开了老师,照样能学。

自主学习让课堂转型升级——以英语课教学为例

责编: 蒋彩婷

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